Дисграфия и дислексия. С чего всё началось

С чего всё начиналось. Копирую старую запись из своего блога, не редактируя.

Несколько лет не могла понять, почему сын не мог писать грамотно. Говорит хорошо, сочиняет прекрасно, сообразительный, по остальным предметам хорошо успевает, но вот с русским — была такая двойка, что можно было смело и минусовые оценки ставить.
Никак не могла понять, в чем дело (не сталкивалась раньше сама с таким).
Предполагала, что причина — лень. Или не хочет (не понятно, почему).
Вроде и сама лингвист, и занималась с ним, но даже переписать текст с готового образца — так, чтоб без ошибок, не мог.
Так и страдали оба, пока, наконец, сказанное новой учительницей «ключевое слово» не дошло до моего сознания: дисграфия.
То есть ребенок просто не видел, вообще, совсем, что именно он писал — только очень общие контуры (частые ошибки: зеркально написанные буквы, замена букв похожими, пропуск букв, перестановка местами и т.д.).
Причина — не активны определенные зоны мозга (при том, что активнее среднего некоторые другие — например, ребенок способен концентрироваться при обсуждении тем духовного развития, способен сидеть в медитации в позе лотоса, способен придумывать-фантазировать целыми мирами, способен создавать большие и сложные модели из лего).
В школе помочь не могли — только снижали самооценку. Обычный логопед — «Нуууу, да, у вас прям все виды дисграфии, какие бывают, тяжелый случай, работать можно, но дооолго, да и вряд ли толком исправится, привыкайте жить так». Блин.
Когда до меня, наконец, дошла причина — перерыла интернет на тему, всё, что могла.
Стало понятно, почему у него английский шел гораздо лучше, чем русский — я ему ритмично начитывала тексты, показывая буквы — именно такое сочетание звука и знака давало некоторый эффект.
Нашла, что есть израильские и американские методики коррекции. Только в России они не все доступны, или довольно дороги (185 тыс. рублей за 6-дневный курс, курсов может быть нужно несколько).
Вспомнила всё, что могла вспомнить из университетского курса (второй раз в жизни поблагодарила небеса за то, что выбрала именно это образование), подобрала сыну упражнения специальные. В игровой форме, сочетания работы со звуком, цветом, ритмом, чередование нагрузки и отдыха, телесные практики. Подбирала задания мини-игры именно на использование сочетаний активно работающих зон и неактивных.
Первое время начинал зевать и прям конкретно уставал буквально за 1-2 минуты — сразу давала мини-отдых, ложился и готов был чуть ли не уснуть.
Через неделю стало лучше, через две — ещё лучше (начинали в конце октября-ноябре). Во второй четверти твёрдая четвёрка по русскому, стал и пятёрки приносить. Но оценки — не важно, важно, что стал писать быстрее и видеть, что пишет (ошибки ещё бывают по незнанию какого-то случая, но вот те, дисграфичные, пропали).
Стал внимательнее и… счастливее.
Пишу это
1) для того, чтоб какая-то мама в подобной ситуации могла «случайно» найти мой текст, прочитать и знать — вот, в принципе, это проработать-исправить можно;
2) спросить: а почему у нас не занимаются подобным в школах (процент детей с дисграфией-дислексией не так мал)?