Коррекция нарушений чтения и письма и энергетическое состояние ребенка

Этот текст выкладываю в первую очередь для тех родителей, кто приходил с детьми к нам на тестирование и получал консультацию/обратную связь по итогам тестирования.

Очень часто у родителей возникает много вопросов, касающихся энергетического состояния ребёнка:

  • как заниматься, если ребёнок ну очень быстро устаёт, начиная читать?
  • а он это точно не нарочно? не от лени?
  • а почему он в лего играть может часами, а текст читать только три минуты?
  • а так будет всегда?

Не всегда при личной встрече есть время и возможность обсуждать всё это подробно. Надеюсь, этот текст закроет часть вопросов.

 

*(!) текст не идеален. Тщательно вычитывать и превращать в статью сейчас времени нет. Это именно в помощь родителям. Тем, кому актуально и кто сможет использовать, проникая в суть и не придираясь к словам.


 

Читать дальше …

Научное исследование

В Лаборатории нейролингвистики НИУ ВШЭ при моем активном участии создан тест на определение особенностей фонологической обработки (восприятия и анализа) русскоговорящих детей младшего школьного возраста.

Сейчас идёт процесс стандартизации теста. В рамках этого исследования можно бесплатно пройти тестирование (фонологический тест, плюс тест на чтение, плюс тест на определение уровня невербального интеллекта) и в случае выявления трудностей у ребёнка — получить одну бесплатную консультацию о том, как подобные нарушения можно корректировать.

Все вопросы по поводу участия — пожалуйста, задавайте лично или пишите через форму «контакты».

 

Информация об исследовании:  Читать дальше …

Ложный круп. Острый ларингит. Стеноз гортани. Если ребёнок задыхается, что делать и как срочно?

Я пишу эту статью не как врач, но как мама двух детей, у каждого из которых приступы этого «ложного крупа» были много раз. Не меньше десятка раз у каждого, это точно. Поэтому опыта, увы, набралось достаточно.

Ложный круп – это не научный термин, этими словами обозначают острый стенозирующий ларинготрахеит (острый обструктивный ларингит). Вот здесь по ссылке подробное описание: http://neotloga-ru.blogspot.ru/2013/02/blog-post_368.html

Но сухими научными словами бывает не всегда понятно, и проходит мимо внимания родителей. Почему важно вовремя это заметить и определить? Потому что в случае развития этого состояния у маленького ребёнка есть реальная угроза задохнуться.

Как это происходит? На фоне инфекции (возможен вариант как вирусной, так и бактериальной) стенки горлышка внутри воспаляются, отекают, и в какой-то момент возникает спазм. Именно из-за сочетания отека, спазма, а иногда еще и слизи (простите уж, что так «неаппетитно» пишу) может случиться так, что весь просвет горла закроется – и ребёнок не сможет вдохнуть. А сколько человек может жить, не дыша? Чем ребёнок меньше, тем это опаснее.

Состояние возникает обычно внезапно. Но оно проходит несколько стадий (описание стадий процитирую ниже, см. подробнее по ссылке). И если заметить опасные признаки на первой стадии и вовремя правильно среагировать, можно избежать осложнений.

Какие это стадии?

Читать дальше …

Волшебного упражнения не существует

Когда сообразительный на вид ребёнок снова и снова делает ошибки при чтении и письме, часто основная реакция родителей и/или учителей — злость. Почему-то кажется, что «он это нарочно». Во всех случаях, когда удавалось донести возможность совсем других реальных причин «неадекватного поведения ребёнка» — злость таяла на глазах, превращаясь в понимание факта наличия проблемы. И — хотя бы у части взрослых — зарождения желания понять и помочь.
Пожалуйста, не спрашивайте меня пока об упражнениях. Я давно думаю о том, чтобы написать заметку на тему «волшебного упражнения не существует». Нет и не может быть ни такого одного упражнения, ни даже супер-распупер обоснованного курса, который поможет любому.
Для успешной реализации такого «простого» действия, как чтение или письмо, нужна здоровая, гармонично развивающаяся сложная распределённая сеть структур головного мозга (и это если про состояние остального тела пока не думать), поддерживающая и обеспечивающая работу многих высших психических функций. Нарушение может быть в любом или в любых нескольких участках. И надо искать дефициты и работать именно с ними, по возможности используя профициты. Об этом уже говорила и повторяю снова. Как именно искать — очень долгий отдельный разговор. Частично, в меру возможного, на курсе D-Fit участникам объясняла. Я не потому молчу сейчас, что «жадничаю и вредничаю», а потому, что ну никак, никак этот объем «в паре комментариев» не передать.
А первое, что нужно — способ определять дефициты.
Вот, над созданием теста для определения одного типа дефицитов — фонологических — сейчас и работаю. Он будет выглядеть простым, очень постараемся, чтобы он был прост в применении и обработке результатов. Но он будет учитывать множество психолингвистических параметров. Иногда сделать простую эффективную вещь так сложно…
А мамам или логопедам, или другим помогающим специалистам, чтобы помогать детям эффективно, надо понять систему настолько, чтобы быть в состоянии давать ребенку простые для него задания, простые, посильные, постоянно наращивая сложность. Классическое «в зоне ближайшего развития». Но видеть дефицит и знать, где эта самая ближайшая зона, дать именно то, что стимулирует рост (не расслабит, но и не передавит чрезмерной нагрузкой) — мастерство.
Мастерство приходит с опытом. Необходимы знания и практика. Но только знаний тоже мало. Еще необходимы ключевые качества: любовь, мудрость, воля.
 
Вот ссылка на еще один пример попытки показать взрослым, что чувствуют дети, страдающие дислексией, когда стараются прочитать текст. И этот пример — тоже только отдалённое приближение. Во-первых, еще могут прыгать строчки, а могут буквы расплываться, а может накладываться след от прочитанных ранее букв, и т.д. Это что касается зрительного восприятия. Не меньший спектр возможных нарушений на уровне фонематического восприятия (мало того, что там тоже может быть нарушение, оно еще и может быть разных типов). Внимание, объем рабочей памяти, пространственное восприятие… У одного ребенка дефицит в одном месте, у другого в другом. И обычно не по одному элементу в каждом случае.
Даже вариант «тренировать все функции сразу или по очереди» для общей программы не подойдёт. Ресурсы (энергии, внимания, терпения) ребёнка ограничены. Ему трудно, очень трудно нарабатывать новые функции, которые связаны с фактически биологическим индивидуальным дефицитом. Если тратить его силы на тренировку «всего сразу», во-первых, он будет очень уставать (и не хватит ресурса на реорганизацию структур), во-вторых, останется дисбаланс функций.
 
Для того, чтобы сделать обоснованные программы диагностики и коррекции дислексии (для специалистов), нужна активная работа коллективов в течение многих лет (в некоторых странах это и делается). Где-то читала формулировку «мы делаем это для внуков страдающих сейчас детей». Но я верю, что нынешним детям тоже можно помочь (и наш с сыном пример тому подтверждение). Во-первых, если хотя бы просто перестать их ругать и злиться. И примеры, подобные приведённому выше, и все возможные другие способы просвещения общества на эту тему в этом смысле полезны. Во-вторых, любящая мама или другой близкий взрослый может быть достаточно внимательным к именно этому ребёнку. Чутким, мудрым, терпеливым, и снова и снова помогать с минимальных шагов.